若將代表式中的任意兩個(gè)字母交換，代數(shù)式不變，則稱這個(gè)代數(shù)式為完全對(duì)稱式，如a+b+c就是完全對(duì)稱式，下列三個(gè)代數(shù)式， ①（a-b）的平方， ②ab+bc+ca， ③a平方b+b平方c+c平方a，其中完全對(duì)稱式的個(gè)數(shù)為（）

A、0

B、1

C、2

D、3

若將代數(shù)式中的任意兩個(gè)字母交換，代數(shù)式不變，則稱這個(gè)代數(shù)式為完全對(duì)稱式，如a+b+c就是完全對(duì)稱式．下列三個(gè)代數(shù)式：①（a-b）2；②ab+bc+ca；③a2b+b2c+c2a．其中是完全對(duì)稱式的是（）
A．①②③B．①③C．②③D．①②

化簡(jiǎn)或求值（1）2a-5b+3a+b；（2）5（3a2b-ab2）-4（-3ab2+2a2b），其中a=-2，b=3．（3）如果代數(shù)式（2x2+ax-y+6）-（2bx2-3x+5y-1）的值與字母x所取的值無(wú)關(guān)，試求代數(shù)式a-2b的值．

填寫下表，并觀察下來(lái)兩個(gè)代數(shù)式的值的變化情況。

（1）隨著n的值逐漸變大，兩個(gè)代數(shù)式的值如何變化？

（2）估計(jì)一下，哪個(gè)代數(shù)式的值先小于-100？

案例：閱讀下列3個(gè)教師有關(guān)“代數(shù)式概念”的教學(xué)片段。教師甲的情境創(chuàng)設(shè)：“一隧道長(zhǎng)Z米，一列火車長(zhǎng)180米，如果該列火車穿過(guò)隧道所花的時(shí)間為t分鐘．則列車的速度怎么表示”學(xué)生計(jì)算得出這類表達(dá)式稱為代數(shù)式。教師乙的教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容后，教師在黑板上寫下代數(shù)式的定義：“由運(yùn)算符號(hào)、括號(hào)把數(shù)和字母連接而成的表達(dá)式稱為代數(shù)式”，特別指出“單獨(dú)一個(gè)數(shù)或字母也稱為代數(shù)式”；然后判斷哪些是代數(shù)式．哪些不是；接著通過(guò)“由文字題列代數(shù)式”及“說(shuō)出代數(shù)式所表示的意義”進(jìn)一步解釋代數(shù)式的概念：最后讓學(xué)生練習(xí)與例題類似的題目。教師丙的教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生自學(xué)教材，但是教材并沒(méi)有說(shuō)“代數(shù)式”是怎么來(lái)的，有什么作用。接著教師大膽地提出開(kāi)放式問(wèn)題：“我們?cè)鯓佑米帜副硎疽粋€(gè)奇數(shù)”當(dāng)時(shí)教室里靜極了，學(xué)生們都在思考。先有一位男生舉手回答：“2a-1”?！安粚?duì)，若a=1．5呢”一位男生說(shuō)。沉默之后又有一位學(xué)生大聲地說(shuō)：“77,應(yīng)該取整數(shù)!”有些學(xué)生不大相信：“奇數(shù)77能用這個(gè)式子表示嗎”不久，許多學(xué)生算出來(lái)：“a取39”。此時(shí)，教師趁勢(shì)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)拔：“只要。取整數(shù)，2a-1一定是奇數(shù)，對(duì)嗎那么偶數(shù)呢”他并沒(méi)有作更多的解說(shuō)，點(diǎn)到為止，最后的課堂小結(jié)也很簡(jiǎn)單：“數(shù)和式有什么不同”“式中的字母有約束嗎”“前面一節(jié)學(xué)過(guò)的式子很多都是代數(shù)式!……”從師生們自如的溝通來(lái)看，他們都已成竹在胸。問(wèn)題：(1)你認(rèn)可教師甲的情境創(chuàng)設(shè)嗎說(shuō)明理由。(6分)(2)你認(rèn)可教師乙的教學(xué)過(guò)程嗎說(shuō)明理由。(7分)(3)你認(rèn)可教師丙的教學(xué)過(guò)程嗎說(shuō)明理由。(7分)