(2015安徽)與家庭教育、社會教育相比較，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。其原因是()。
A學(xué)校教育是有目的、有計劃地培養(yǎng)人的活動
B學(xué)校教育對人的影響全面而且系統(tǒng)
C學(xué)校教育有專門的教師來負(fù)責(zé)教育教學(xué)活動
D學(xué)校有運(yùn)動場所、圖書資料
相關(guān)熱點(diǎn)： 學(xué)校教育 圖書資料 教育教學(xué)
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A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
關(guān)于現(xiàn)代的學(xué)校教育，說法錯誤的是（ ?。?。
A、現(xiàn)代的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動發(fā)生著密切的聯(lián)系，越來越緊密結(jié)合
B、個別授課成為教學(xué)的基本組織形式
C、學(xué)校教育不再為少數(shù)剝削階級所壟斷，而是逐漸走上大眾化
D、學(xué)校教育走向多種形式辦學(xué)，逐漸成為一個開放系統(tǒng)
案例：學(xué)校教育制度：生成、演進(jìn)與走向?qū)W校教育制度的生成是一定歷史階段的產(chǎn)物。近代社會以前，雖然存在著各式各樣的教育機(jī)構(gòu)，而且這些教育機(jī)構(gòu)之間也存在著等級與程度的不同，但不同學(xué)校之間并無明確的銜接與轉(zhuǎn)換關(guān)系，同一層次的學(xué)校亦無明確的分工與協(xié)同，各種教育機(jī)構(gòu)之間處于分散游離的狀態(tài)，并未形成嚴(yán)格意義的學(xué)校教育制度。近代社會以后，隨著公共教育制度的誕生，學(xué)校的數(shù)量與類型大量增加，需要一定的規(guī)范來立與協(xié)調(diào)各級各類學(xué)校之間的關(guān)系，于是現(xiàn)代學(xué)校教育制度應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)以上案例分析：（1）什么是學(xué)校教育制度?（2）我國學(xué)校教育制度的層級結(jié)構(gòu)主要包括哪些?（3）結(jié)合實際談?wù)勎覈鴮W(xué)制的改革趨勢。
A.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，對個體發(fā)展的影響具有延時價值
B.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的的特殊功能
C.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，對個體發(fā)展的影響具有即時價值
D.學(xué)校教育對人的發(fā)展具有決定性作用
我國奴隸社會教育的特征是（）
A、學(xué)校教育的大門只朝奴隸主貴族的子弟開放。
B、學(xué)校教育只能培養(yǎng)維護(hù)奴隸制的各種統(tǒng)治人才。
C、學(xué)校教育的內(nèi)容是奴隸主貴族階級的意識形態(tài)和他們所需要的武功。
D、學(xué)校教育由奴隸制的國家機(jī)器直接控制和操縱。